![\"Modelo](\"https:\/\/aadaih.org.ar\/anuario2026\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/Fig-1-Modelo-anfiteatro-anatomico-scaled.jpg\")
<\/p>\n
Generalmente se ubicaban a un nivel m\u00e1s bajo, mientras que los estudiantes observaban alrededor en escalones que iban subiendo de niveles para privilegiar la vista desde todos los \u00e1ngulos. Posteriormente esta organizaci\u00f3n fue adaptada a recintos cuadrados en donde los bancos de los estudiantes iban organizados hacia arriba y de forma radial, pero siempre respetando las paredes ortogonales del aula.<\/p>\n
Este modelo de espacio de ense\u00f1anza fue dise\u00f1ado como un sistema de contemplaci\u00f3n colectiva de la anatom\u00eda. La imagen 1 es un modelo a escala que se encuentra en el Museo de la Medicina en Ciudad de M\u00e9xico y que explica a detalle la configuraci\u00f3n de los primeros teatros anat\u00f3micos.<\/p>\n
En M\u00e9xico, a inicios del siglo XVI, la formaci\u00f3n m\u00e9dica estaba directamente vinculada a los hospitales religiosos y progresivamente fueron surgiendo espacios especializados para la ense\u00f1anza te\u00f3rico-pr\u00e1ctica. La configuraci\u00f3n de los hospitales era de proporci\u00f3n cuadrada o rectangular, con uno o dos patios al centro, que permit\u00eda la ventilaci\u00f3n e iluminaci\u00f3n de los espacios.<\/p>\n
La llegada de la imprenta, en 1539, marc\u00f3 la diferencia en la ense\u00f1anza de esta y otras disciplinas, ya que permiti\u00f3 que se divulgara el conocimiento y que se pudieran reproducir y difundir textos de grandes m\u00e9dicos y cient\u00edficos, entre ellos los escritos de Hip\u00f3crates y Galeno.<\/p>\n
La influencia del modelo europeo se manifest\u00f3 principalmente en la utilizaci\u00f3n de salas de disecci\u00f3n, patios hospitalarios y auditorios acad\u00e9micos, que presentaban configuraciones particulares y de operatividad limitada; era com\u00fan impartir c\u00e1tedra en espacios adaptados, hab\u00eda muchas deficiencias en la operatividad, incluyendo la inexistencia de corriente el\u00e9ctrica.<\/p>\n
Es importante recordar que en M\u00e9xico el primer encendido p\u00fablico se realiz\u00f3 en 1881 y que la electricidad no lleg\u00f3 a casas y edificios institucionales hasta aproximadamente 1900. Seg\u00fan cuenta Zedillo A. (1984), las primeras autopsias, dirigidas por el doctor Francisco Hern\u00e1ndez, se realizaron en el Hospital Real de San Jos\u00e9 de los Naturales.<\/p>\n
El fin de estas autopsias era encontrar la causa de la epidemia del cocoliztle (pestilencia en n\u00e1huatl) que se habr\u00eda desarrollado hacia 1576-1580. Este hospital estuvo operativo desde la segunda mitad del siglo XVI y tiene la caracter\u00edstica de haber sido una instituci\u00f3n colonial dedicada a la atenci\u00f3n de los ind\u00edgenas.<\/p>\n
Pero es en 1645, cuando Don Juan de Palafox y Mendoza dicta las constituciones de la Universidad Real y Pontificia, y designa al Hospital de los Naturales como el sitio en donde se efectuar\u00edan las anatom\u00edas oficiales de la ense\u00f1anza, una cada cuatro meses, pr\u00e1cticas que deb\u00edan ser presenciadas obligatoriamente por todo el claustro de la Facultad.<\/p>\n
Seg\u00fan Rodr\u00edguez de Romo y Rodr\u00edguez P\u00e9rez (2008), lo que limit\u00f3 la ense\u00f1anza anat\u00f3mica en el siglo XVIII fue la dificultad para obtener cad\u00e1veres para su estudio, la conservaci\u00f3n de los cuerpos y la precariedad de las instalaciones en los hospitales de la \u00e9poca. Esto no impidi\u00f3 que en 1768 se estableciera en el Hospital de Naturales la Academia de Anatom\u00eda Pr\u00e1ctica, haci\u00e9ndose efectiva el 3 de febrero de 1770 (Zedillo A., 1984).<\/p>\n
Cuentan los registros hist\u00f3ricos que el a\u00f1o lectivo era de octubre a marzo y en algunas ocasiones se extend\u00eda hasta mayo. Las c\u00e1tedras eran diarias y duraban una hora. Por temas administrativos, a partir de 1821 a los estudiantes de primero y segundo a\u00f1o que realizaban sus pr\u00e1cticas en el Hospital de Naturales se les cobraba ocho reales para poder asistir a la clase de cirug\u00eda.<\/p>\n
Estos mismos registros indican que la c\u00e1tedra de disecci\u00f3n y anatom\u00eda era de diez a once\u00a0 de la ma\u00f1ana; y la de fisiolog\u00eda, de once a doce. Las clases se programaban por la ma\u00f1ana para optimizar la luz del d\u00eda y aprovechar el clima fresco antes del mediod\u00eda; para esta \u00e9poca no exist\u00eda el formol, que a\u00f1os despu\u00e9s servir\u00eda para la conservaci\u00f3n de los cuerpos, por lo que se acostumbraba a utilizar una mezcla de alcohol, ars\u00e9nico o glicerina. Estos procesos eran efectuados en patios ventilados y destinados a esta actividad.<\/p>\n
Hasta el siglo XIX las c\u00e1tedras y las pr\u00e1cticas se realizaban en los diferentes hospitales, pero en 1854 la Escuela de Medicina se traslad\u00f3 al antiguo Palacio de la Inquisici\u00f3n, edificio de dos niveles de estilo barroco, que fue dise\u00f1ado por el arquitecto Pedro de Arrieta y construido en 1736. Durante 84 a\u00f1os, el edificio fue la sede del Tribunal del Santo Oficio, hasta que se clausur\u00f3 en 1820, despu\u00e9s de la disoluci\u00f3n de la Inquisici\u00f3n.<\/p>\n
El edificio puede verse en la imagen 2; actualmente alberga al Museo de la Medicina de la UNAM, en el cual tambi\u00e9n se encuentran una biblioteca y el archivo hist\u00f3rico de la Escuela de Medicina. Este edificio es uno de los ejemplos m\u00e1s importantes de adaptaci\u00f3n arquitect\u00f3nica, recuperaci\u00f3n y cambio de uso de edificios del siglo XVIII en M\u00e9xico, ya que despu\u00e9s de la disoluci\u00f3n de la Inquisici\u00f3n, alberg\u00f3 la sede del Arzobispado, posteriormente la Loter\u00eda Nacional, luego la Escuela de Medicina y actualmente funciona como museo.<\/p>\n
<\/p>\n <\/p>\n Es de vital importancia centrarse en el contexto hist\u00f3rico de la estancia de la Escuela de Medicina en este edificio. Despu\u00e9s de 25 a\u00f1os de actividad, el aumento de poblaci\u00f3n estudiantil oblig\u00f3 a la ampliaci\u00f3n de un tercer nivel en el edificio; esta construcci\u00f3n se finaliz\u00f3 en 1880, incorpor\u00f3 laboratorios de fisiolog\u00eda y qu\u00edmica, y tambi\u00e9n se incluyeron dormitorios para alumnos internos. Se agregaron anfiteatros, ya que la disecci\u00f3n anat\u00f3mica ocupaba un lugar central en la formaci\u00f3n m\u00e9dica y este espacio se convirti\u00f3 en el n\u00facleo simb\u00f3lico del edificio.<\/p>\n En el tercer nivel agregado y que posteriormente fuera demolido en 1952, tambi\u00e9n se dispusieron espacios de ense\u00f1anza cl\u00ednica que se basaban en los principios higienistas y cient\u00edficos de la \u00e9poca. La corriente higienista se fortaleci\u00f3 tras la Reforma y su aporte m\u00e1s significativo es la transici\u00f3n de la medicina cl\u00ednica a una medicina que consideraba el entorno; se comienzan a escuchar t\u00e9rminos como pol\u00edticas p\u00fablicas relacionadas con la salud, epidemiolog\u00eda y sanidad p\u00fablica.<\/p>\n Esto impacta tambi\u00e9n en la reforma de los planes de estudio para incluir c\u00e1tedras de higiene p\u00fablica, microbiolog\u00eda y epidemiolog\u00eda; de esta manera, el m\u00e9dico pasa de ser un ente catalizador de la salud individual a un promotor de la salud colectiva.<\/p>\n La historiadora Martha Eugenia Rodr\u00edguez (2019) menciona c\u00f3mo la Escuela Nacional de Medicina, al ampliarse, transform\u00f3 la educaci\u00f3n m\u00e9dica mexicana al incorporar nuevas metodolog\u00edas cient\u00edficas y espacios especializados. Esta evoluci\u00f3n coincidi\u00f3 con el proceso de secularizaci\u00f3n del conocimiento m\u00e9dico y con la profesionalizaci\u00f3n y posteriormente la especializaci\u00f3n de la medicina.<\/p>\n La colaboraci\u00f3n con hospitales se mantuvo, pero desde otra din\u00e1mica: se fortaleci\u00f3 el concepto de hospital-escuela, lo que marc\u00f3 un cambio fundamental, ya que el aprendizaje dej\u00f3 de ser de tipo pasivo y de observaci\u00f3n anat\u00f3mica para implementar la pr\u00e1ctica cl\u00ednica directa con pacientes.<\/p>\n En el siglo XX, el funcionalismo arquitect\u00f3nico tambi\u00e9n tuvo impacto en el desarrollo de la arquitectura y el dise\u00f1o de los espacios de la ense\u00f1anza m\u00e9dica en M\u00e9xico; esto se observa cuando en la d\u00e9cada de 1950 se materializa la construcci\u00f3n de la Ciudad Universitaria de la UNAM.<\/p>\n La Facultad de Medicina fue concebida bajo principios funcionalistas que buscaban privilegiar la eficiencia, la especializaci\u00f3n espacial y la integraci\u00f3n de docencia e investigaci\u00f3n. La nueva sede universitaria de la Facultad de Medicina busc\u00f3 integrar el componente de identidad nacional con modernizaci\u00f3n cient\u00edfica implementando una organizaci\u00f3n racional del espacio.<\/p>\n Esta configuraci\u00f3n funcionalista modific\u00f3 el aprendizaje m\u00e9dico; a diferencia de los anfiteatros anat\u00f3micos centrados en la observaci\u00f3n colectiva, los nuevos edificios estaban cuidadosamente organizados y sectorizados seg\u00fan la especializaci\u00f3n del conocimiento: se incorporan laboratorios independientes, aulas t\u00e9cnicas y espacios destinados a la investigaci\u00f3n biom\u00e9dica, todos ellos con circulaciones diferenciadas.<\/p>\n Es a partir de finales del siglo XX cuando la ense\u00f1anza m\u00e9dica experimenta transformaciones significativas debido al desarrollo tecnol\u00f3gico acelerado, a la digitalizaci\u00f3n del conocimiento y a la bio\u00e9tica. El estudio de anatom\u00eda ya no se reduce al uso de cad\u00e1veres humanos, sino que se complementa con modelos anat\u00f3micos, simuladores cl\u00ednicos y tecnolog\u00edas digitales.<\/p>\n La implementaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda modifica la arquitectura educativa m\u00e9dica de una forma radical, dejando a los anfiteatros anat\u00f3micos tradicionales ya no como protagonistas sino como un antecedente hist\u00f3rico, sustituy\u00e9ndolos con salas de simulaci\u00f3n, laboratorios de habilidades cl\u00ednicas, centros tecnol\u00f3gicos multidisciplinarios y sobre todo el uso de maniqu\u00edes que poseen sistemas computacionales de alta fidelidad, todo esto complement\u00e1ndose con nuevas plataformas de realidad virtual (VR) y realidad aumentada (AR) que plantean escenarios inmersivos para el aprendizaje.<\/p>\n Es un hecho que las universidades han incorporado centros de simulaci\u00f3n m\u00e9dica; como se puede observar las diferencias entre las im\u00e1genes 3 y 4. La imagen 3 muestra una antigua aula del siglo XVIII y la imagen 4 muestra las instalaciones del centro de simulaci\u00f3n cl\u00ednica de la Universidad de Monterrey (UDEM), que este a\u00f1o acaba de ampliarse, adaptando un inmueble hist\u00f3rico, record\u00e1ndonos la intervenci\u00f3n que se hiciera en el ahora Palacio de la Medicina.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Actualmente los centros de simulaci\u00f3n cl\u00ednica, las plataformas de tecnolog\u00edas inmersivas virtuales y la realidad aumentada est\u00e1n transformando los espacios y procesos destinados al aprendizaje m\u00e9dico.<\/p>\n Vale recordar que esta exploraci\u00f3n fue desarroll\u00e1ndose desde finales del siglo XX; sin embargo, tuvo un incremento durante la pandemia COVID-19 en donde la situaci\u00f3n oblig\u00f3 al sector educativo y sanitario a incorporarse a las diferentes din\u00e1micas digitales, que posteriormente fueron implementadas en los procesos de ense\u00f1anza cl\u00ednica.<\/p>\n El aprendizaje se traslada de ambientes f\u00edsicos especializados a plataformas digitales que dan la posibilidad de explorar anatom\u00eda tridimensional y practicar procedimientos quir\u00fargicos, simular escenarios sin requerir un entorno hospitalario tradicional.<\/p>\n Pero m\u00e1s all\u00e1 de eliminar la necesidad de espacios f\u00edsicos en las escuelas de medicina, lo importante es entender que no es una omisi\u00f3n o sustituci\u00f3n sino una reconfiguraci\u00f3n del espacio, porque estos centros de simulaci\u00f3n requieren de salas inmersivas con condiciones t\u00e9cnicas, de iluminaci\u00f3n y de confort espec\u00edficas, infraestructura digital robusta, conectividad avanzada y sobre todo espacios h\u00edbridos y flexibles que se puedan adaptar a las distintas metodolog\u00edas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n Como en todo, hay ventajas y desventajas; los retos que se enfrentan en este cambio son los desaf\u00edos t\u00e9cnicos y los relacionados con costos, accesibilidad a la tecnolog\u00eda de punta, dependencia tecnol\u00f3gica, hiperconectividad y un posible riesgo de deshumanizaci\u00f3n en los modelos excesivamente digitalizados.<\/p>\n Debemos recordar que la medicina y el contacto con los pacientes tambi\u00e9n implican dimensiones sociales, \u00e9ticas y emocionales que no pueden suplirse con una simulaci\u00f3n virtual. El verdadero reto de la arquitectura de la ense\u00f1anza m\u00e9dica va m\u00e1s all\u00e1 de la adaptabilidad, flexibilidad y plataformas de \u00faltima generaci\u00f3n: est\u00e1 en dise\u00f1ar espacios en donde se pueda equilibrar la innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica con espacios humanizados y de interacci\u00f3n interpersonal.<\/p>\n En doscientos a\u00f1os la din\u00e1mica del aprendizaje de la medicina cambi\u00f3. Mientras que los anfiteatros privilegiaban la visi\u00f3n jer\u00e1rquica del profesor sobre el cuerpo diseccionado y se centraban en un proceso de observaci\u00f3n y eventual participaci\u00f3n dependiendo del nivel jer\u00e1rquico del estudiante, ahora los centros de simulaci\u00f3n favorecen la interacci\u00f3n colaborativa, la pr\u00e1ctica repetitiva, la evaluaci\u00f3n tecnol\u00f3gica del desempe\u00f1o cl\u00ednico y sobre todo el respeto a la dignidad humana, la privacidad del paciente y la reducci\u00f3n de riesgos cl\u00ednicos debido a que las pr\u00e1cticas controladas en los centros se realizan antes de la pr\u00e1ctica hospitalaria real.<\/p>\n El hospital ya no se concibe como un espacio de curaci\u00f3n y resguardo; ahora es una m\u00e1quina compleja en donde la investigaci\u00f3n y la producci\u00f3n cient\u00edfica dan pie a un ambiente din\u00e1mico colaborativo e incentivan a un nuevo proceso de aprendizaje-ense\u00f1anza.<\/p>\n Estas nuevas din\u00e1micas de pr\u00e1ctica controlada plantean interrogantes sobre el futuro de la arquitectura m\u00e9dica educativa en M\u00e9xico y en el resto de Am\u00e9rica Latina, pero sobre todo de la capacidad que tienen las instituciones educativas para equilibrar la innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y la humanizaci\u00f3n pedag\u00f3gica para la formaci\u00f3n de las nuevas generaciones de m\u00e9dicos.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Referencias<\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n Zedillo, A. (1984). Historia de un Hospital. El Hospital Real de Naturales (1a ed.). M\u00e9xico: Instituto Mexicano de Seguridad Social.<\/p>\n Rodr\u00edguez de Romo, A. C., & Rodr\u00edguez P\u00e9rez, M. E. (2008). Historia de la ense\u00f1anza anat\u00f3mica en M\u00e9xico. Revista de la Facultad de Medicina de la UNAM, 51(3), 119\u2013123.<\/p>\n Rodr\u00edguez, M. E. (2019). La Escuela Nacional de Medicina 1833\u20131910. M\u00e9xico: Facultad de Medicina, UNAM.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Sindy Melissa God\u00ednez De Le\u00f3n PhD<\/strong><\/p>\n Arquitecta guatemalteca, doctora en Ingenier\u00eda Hospitalaria, cuenta con m\u00e1s de 20 a\u00f1os de experiencia en dise\u00f1o y supervisi\u00f3n de arquitectura para la salud. Se desempe\u00f1\u00f3 como evaluadora hospitalaria para la OPS y trabaj\u00f3 como consultora para el Ministerio de Salud y la Cruz Roja Espa\u00f1ola en Guatemala. En los \u00faltimos tres a\u00f1os ha colaborado activamente en los diferentes comit\u00e9s de evaluaci\u00f3n de Proyecto I Arquitectura, planificados por el CENEVAL. Actualmente es profesora asociada y de tiempo completo en la Universidad de Monterrey en la Escuela de Arquitectura, asesora tesis y realiza investigaci\u00f3n en arquitectura para la salud.<\/p>\n sindy.godinez@udem.edu<\/a><\/strong><\/p>\n simego22@gmail.com<\/a><\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Es un hecho que la arquitectura destinada a la ense\u00f1anza m\u00e9dica ha evolucionado de manera paralela al desarrollo tecnol\u00f3gico, cient\u00edfico y cultural. 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